La ensenanza de lo proyectual

El detenernos hoy a repensar tantos anos de ensenanza universitaria, primero en los cursos de grado de la Carrera de Arquitectura, y luego desde el anclaje en el CBC (1985), por considerarlo el lugar de mayor incidencia para una transformacion de la ensenanza de la FADU; es un interesante ejercicio de evaluacion academica afectiva, ya que permite una pintura en la que algunas pinceladas iluminan los hallazgos y los logros, y otras las dificultades y los fracasos circunstanciales. Podemos calificar al intento de una transformacion estructural de las relaciones docente-alumno y alumno-alumno, en el contexto tan diferente al historico en el que se formaron y que los coloco abruptamente en el escenario del alumnado universitario. Hablamos de comprender desde otro lugar las relaciones de los alumnos entre si y con su docente, como proposito explicito a alcanzar para la generacion de un ambito que favorezca la apropiacion de los contenidos curriculares y posibilitar la integracion de alumnos con formaciones muy dispares. Desde este posicionamiento, se busco ayuda para incorporar algunos saberes que se intuian necesarios pero que les faltaban, para realizar el paso desde un trabajo interdisciplinar a un producto transdisciplinar como superador de la sumatoria de abordajes de las distintas carreras. El grupo de aprendizaje posibilita al docente y al estudiante ser coactores de la construccion y transformacion del contexto educativo-social.